Для развития крупных движений важно добиваться повышения двигательной активности. Гораздо полезнее занятия, не содержащие соревновательных элементов: физическая закалка, шуточные игры.
СОВЕТЫ НАШИМ РОДИТЕЛЯМ: «ДЕЛАТЬ ИЛИ НЕ ДЕЛАТЬ?»
Делайте!
– Радуйтесь вашему ребенку.
– Разговаривайте с вашим малышом заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.
– Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
– Установите четкие требования к ребенку.
– В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов.
– Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
– Будьте терпеливы.
– Говорите медленно.
– Спрашивайте «что» и «почему».
– Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
– Если ребенок не умеет еще читать или читает плохо, каждый день читайте ему.
– Не скупитесь на похвалу или поцелуй.
– Поощряйте любопытство и воображение вашего малыша.
– Поощряйте игры с другими детьми.
– Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.
– Старайтесь, чтобы малыш вместе с вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте, пусть он поможет вам ухаживать за цветами, вешать полки.
– Приобретите диски или видеозаписи любимых песенок, стихов, сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.
– Помогите ребенку выучить его имя, фамилию, адрес, домашний телефон, день рождения, а также сведения о маме, папе, бабушке, дедушке, сестрах и братьях.
– Старайтесь проявлять интерес к тому, что нравится делать ребенку.
– Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, журналов, книг.
– Не теряйте чувство юмора.
– Играйте с ребенком в разные игры.
– Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чем-то занимаются вместе.
Не делайте!
– Не перебивайте ребенка, не говорите, что вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, – другими словами не дайте ему заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит.
– Не задавайте слишком много вопросов.
– Не принуждайте делать ребенка то, к чему он не готов.
– Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен, займитесь чем-то другим.
– Не требуйте сразу слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится самостоятельно наводить порядок.
– Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это!»
– Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше скажите: «Она синяя».
– Не надо критиковать ребенка с глазу на глаз, тем более не следует этого делать в присутствии других людей.
– Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет обращать на вас внимание.
– Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и т. д.
– Не ожидайте от ребенка дошкольного и младшего школьного возраста понимания всех логических связей, абстрактных рассуждений и объяснений.
– Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены в ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого регресса.
– Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.
То, что предлагается в этой консультации, вы можете менять, приспосабливать к каждой конкретной ситуации. Хотелось бы, чтобы эти предложения стали отправной точкой, с помощью которой вы найдете среди окружающих вас вещей то, что поможет лично вам разнообразить занятия с ребенком, обогатить их, сделать более интересными.
И еще: живите рядом с ребенком, любите его, радуйтесь ему, как самому главному сокровищу вашей жизни – только это сможет дать высокий уровень готовности к школьному обучению.
Одаренность в дошкольном возрасте
сообщение к педагогическому совету (с элементами тренинга)
Одаренность понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность ребенка складывается из многих составляющих, в числе которых есть как генетическая база, так и социальные аспекты. Одаренность трактуется как врожденная анатомо-физиологическая особенность нервной системы (задатки), которая развивается в процессе специально организованной деятельности, а потому может проявляться в разных возрастных периодах детства.
«Каждое дитя до известной степени гений», – писал Шопенгауэр. Педагог должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать логические задачи, у другого – способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские способности… Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным.
Существует несколько видов одаренности.
По способу проявления:
Общая одаренность (касающаяся всех сторон психической жизни ребенка).
Специальная одаренность (проявляющаяся в какой-либо специальной деятельности).
По характеру проявления:
Актуальная или явная одаренность – показатели успешности, уже имеющейся в наличии.
Потенциальная или скрытая одаренность – показатели возможности реализации неких способностей при соблюдении определенных условий.
Общая одаренность. Это – высокая умственная активность, выражающаяся в познавательных интересах и особенно – склонности к самостоятельному решению новых познавательных задач, сообразительность и развитое продуктивное воображение, признаками которого служат разнообразие, оригинальность, богатство и реализуемость замыслов. Социальная, художественная и даже психомоторная одаренность и понимание их высокой роли в развитии ребенка, бесспорны, однако именно развитие умственной одаренности может рассматриваться в дошкольном возрасте как исходная и в этом смысле первоочередная задача.
Ребенок пытается выяснить, почему у куклы закрываются глаза, почему она говорит «мама», как устроена заводная машина. Умственную активность ребенка ни в коем случае не следует путать с активным поведением на занятиях, стремлением ответить на любой вопрос, не задумываясь о правильности ответа. Такое поведение чаще всего свидетельствует совсем о другом – о демонстративности, желании выделиться, получить одобрение взрослого. Другое дело – если ребенок, пусть и медленно, но вдумчиво и самостоятельно ищет ответ, не подражая ответам других детей.
Специальная одаренность. К специальным способностям относятся музыкальные, изобразительные, математические, лидерские и другие. Способности с художественными видами деятельности, например, музыкальной и изобразительной, принято называть художественными способностями.
Имейте в виду!
•Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет положительное ускорение, которое сменяется отрицательным, а к 12 годам в основном завершается. К 8 годам достигается 90% развития интеллекта.
•Одаренность в детском возрасте можно диагностировать с 5.5 лет.
•Одаренный ребенок относится к проблемным детям.
•Одаренные дети не всегда на виду. Важно увидеть, заметить скрытую одаренность.
•Уровень креативности в 6 лет особенно важен для дальнейшего развития интеллекта.
«ПЛАТА ЗА ТАЛАНТ» (риски развития одаренности)
Эти дети могут отличаться от других детей. Обладая какими-либо способностями, они могут «терять» в выполнении простых функциональных действий, переживать мелкие (только не на их взгляд!) неудачи, бояться не справиться с заданием.
– У них, как правило, развитая речь и богатый словарный запас, но это может проявляться только в устной речи.
– Такие дети любознательны, однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал.
– Способны к длительной интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени, иногда безнадежно неорганизованы.
– Они испытывают стремление к совершенству (перфекционизм) и болезненные переживания в случае неудачи.
